Formato metodológico para planeación por competencias
Asignatura
Biología
Problema real del entorno = Problema de investigación (Para qué)
Las mujeres del cbtis 174 están preocupadas por las notas periodísticas de mujeres con cáncer de mama.
El contexto y los sujetos:necesidades del subsistema e intereses de los estudiantes(Para quiénes y dónde)
Alumnos del 3er. Semestre de la especialidad de Admón.. 85% son mujeres y piensan no están exentas de que ellas o un familiar vayan a desarrollar cáncer de mama.
Análisis de los procesos genéticos y fisiológicos de plantas, animales y el ser humano, en relación con su propia calidad de vida.
Tema de estudio, o contenido a desarrollar(Qué)
Ciclo celular, Mitosis, Meiosis, Cancer,Reproducción asexual y sexual.
Estos temas de Biología los podemos tratar en forma conjunta con los de Ingles III y Ciencia, tecnología, sociedad y valores II
8. Estrategia
5. Competencias o resultados de aprendizaje: disciplinares y génericas
6. Tema
7. Contenido (Qué)
8.a Secuencia didáctica
8.b Técnicas
8.c Actividades
Tiempo min
8.d Recursos didácticos
8.e Evidencia/Producto
1.-Se conoce y valora así mismo, aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Ciclo celular
Reconoce fuentes de información confiables. Procedimental
Inicio. ¿Qué sabemos del problema?
Exposición
El docente explica los temas a desarrollar (punto 6 de la secuencia) y plantea el problema a investigar
20 min.
pintarrón, rotafolio, programa de la asignatura de Biología. http://www.cosdac.sems.gob.mx/programas.php
lista de los temas y puntos para investigar el problema de cáncer de mama.
3.-Elige y practica estilos de vida saludable
Mitosis
Reconoce los factores fisiológicos productores del cáncer. Conceptual-cognitivo
Cancer como alteración del ciclo celular
Aprendizaje basado en problemas
Distribución del trabajo en equipos de 6 estudiantes (7 equipos), para que investiguen los diferentes tipos de cáncer.
50 min.
pintarrón, rotafolio. http://es.wikipedia.org/wiki/c%c3A1ncer
Lista de equipos con el tema escogido.(Diferentes tipos de cáncer)
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
Meiosis (¿Qué es el cancer? )
Construye nuevos significados mediante el diálogo. Conceptual- cognitivo
Método de casos
En cada equipo se analizaran que conocimientos deben de tener para poder entender el tipo de cancer que les toco investigar
60 min.
http://es.wikipedia.org/wiki/c%c3A1ncer
Listado de necesidades de conocimientos cognitivos para abordar el problema
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera critica y reflexiva.
Reproducciín Asexual
Participa en la toma de decisiones. (Actitudinal)Realiza el trabajo que le toca. (Actitudinal)Dinamiza el debate y la reflexión. Actitudinal
Desarrollo .¿Qué necesitamos saber? ¿Cómo vamos a lograrlo?
Aprendizaje basado en problemas
EN equipos se busca información de Ciclo celular, mitosis, meiosis, reproducción asexual, reproducción sexual
120 min.
Internet, http://es.wikipedia.org www.youtube.com
Elaboración de esquemas de Ciclo celular, mitosis, meiosis, reproducción asexual, reproducción sexual
8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Reproducción sexual
Comunica resultados de investigación. Actitudinal
Buscar información de:ciclo celular, mitosis, meiosis, reproducción asexual y sexual
Exposición
Exposición en equipos por medios visuales los temas invetigados y contestar el andamio correspondiente
120 min.
sala interactiva
Diapositivas de Ciclo celular, mitosis, meiosis, reproducción asexual, reproducción sexual, andamio 1 de estos temas.
10.-Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y practicas sociales.
Buscar información de cáncer como alteración del ciclo celular
Panel de discusión
Con la información obtenida y mediante una mesa redonda, el grupo aborda los diferentes topicos, el docente es el moderador.
60 min.
sala interactiva
Andanmio 2 de alteraciones celulares que producen cáncer.
Cierre
Lluvia de ideas
Distinguir mitosis de meiosis, gametogénesis, fecundación
120 min.
sala interactiva
Síntesis mediante una reseña breve los procesos reproductivos a partir de su relación con la división celular y del análisis de ¿Por qué se produce el cáncer? Y ¿Cuales son las recomendaciones para prevenirlo?
viernes, 20 de febrero de 2009
viernes, 6 de febrero de 2009
Plantilla para registrar y analizar información
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
El enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista.
La RIEMS busca desarrollar el enfoque teórico constructivista, yo en mi practica docente voy en el camino aunque aun no llego y todavía utilizo la didáctica critica ya con un toque de constructivismo.
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
Orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodología debe ser activa, facilitando la reflexión, el razonamiento y análisis crítico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, de ahí la relevancia de un diagnóstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempeñe un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno.
El curso de Biología es en el tercer semestre y me falta realizar un diagnóstico inicial del curso por lo que mi punto de partida es una suposición de conocimientos previos.
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
Actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de cátedra en el salón de clase y en el laboratorio o la investigación documental acerca de la Biología Molecular y su impacto en las actividades humanas,
Experimentación, observación en laboratorio en la mayor parte del curso no es posible por no tener el equipo y reactivos químicos necesarios.
http://upn.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=75
Modelos para la ensenanza de las ciencias “Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias. Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.”
Estoy siguiendo este modelo de enseñanza, ya elabore las secuencias didácticas del curso de Biología, me falta afinarlas con lo aprendido en la especialidad.
http://upn.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=75
Investigación y docencia en ciencias del mar “Difundir el conocimiento científico y técnico aportado por los centros de investigación básica y de desarrollo tecnológico, en las instituciones de educación básica, media y superior ( licenciatura y posgrado ); así como porla publicación de estos acervos de conocimiento en revistas especializadas
No es el mismo objetivo que el de mi asignatura mas sin embargo lo menciono debido a que no había considerando esta fuente en mi propuesta académica
http://www.dgeti.sep.gob.mx/site/Contenidos/Planes_Estudio_2006/Comp_Form_Bas//Biologia.pdf
La enseñanza de la biología promueve el conocimiento de los alumnos sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores o actitudes; su práctica y el aprendizaje de sus métodos propician la curiosidad, la apertura de nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemático que le permita balancear la aceptación indiscriminada de nuevas ideas.
Me encuentro laborando en el CBTIS 174 perteneciente a la DGETI, por lo tanto conocemos el Plan de Estudios, nada mas que no lo aplicamos porque no se nos había capacitado para adquirir las competencias docentes y cambiar nuestros métodos de enseñanza.
Este instrumento constituye una estrategia para favorecer el desarrollo de la Competencia en el Manejo de Información: CMI Trabajamos con la la técnica de estudio e investigación denominada análisis de cita textual.
Pregunta principal
¿Cómo enseñar mi asignatura?
Pregunta secundaria
¿Qué tipo de información necesito ? Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura? = Didáctica específica, no didáctica en general.
Fuente
Método (cita textual)
Comparamos métodos
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
El enfoque metodológico del programa, corresponde al planteado por la reforma curricular del bachillerato general, es decir, responde a una educación centrada en el aprendizaje, de tal manera que, el presente programa esta encaminado a desarrollar un aprendizaje dentro de un marco teórico constructivista.
La RIEMS busca desarrollar el enfoque teórico constructivista, yo en mi practica docente voy en el camino aunque aun no llego y todavía utilizo la didáctica critica ya con un toque de constructivismo.
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
Orientaciones metodológicas del aprendizaje significativo, hay que tomar en cuenta, que la metodología debe ser activa, facilitando la reflexión, el razonamiento y análisis crítico, siendo los conocimiento previos del alumno el punto de partida para la construcción de nuevos conocimientos, de ahí la relevancia de un diagnóstico inicial que oriente el proceso de aprendizaje, donde el docente desempeñe un papel de mayor trascendencia, al ser el facilitador y conductor del alumno.
El curso de Biología es en el tercer semestre y me falta realizar un diagnóstico inicial del curso por lo que mi punto de partida es una suposición de conocimientos previos.
http://cosdac.sems.gob.mx/programas.php
Actividades que requieren los procesos del trabajo escolar para una aproximación sistemática al objeto de estudio. Esta se aplica en situaciones de aprendizaje tales como la experimentación, la observación de demostraciones o experiencias de cátedra en el salón de clase y en el laboratorio o la investigación documental acerca de la Biología Molecular y su impacto en las actividades humanas,
Experimentación, observación en laboratorio en la mayor parte del curso no es posible por no tener el equipo y reactivos químicos necesarios.
http://upn.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=75
Modelos para la ensenanza de las ciencias “Se denomina modelo de enseñanza a una propuesta genérica para enseñar diferentes contenidos de ciencias. Contiene sugerencias para estructurar, organizar y secuenciar las clases de ciencias. En concreto, especifica el tipo de interacción entre profesor y alumnado, entre los alumnos y entre estos y las situaciones didácticas de clase asociadas al contenido a enseñar.”
Estoy siguiendo este modelo de enseñanza, ya elabore las secuencias didácticas del curso de Biología, me falta afinarlas con lo aprendido en la especialidad.
http://upn.sems.gob.mx/moodle/course/view.php?id=75
Investigación y docencia en ciencias del mar “Difundir el conocimiento científico y técnico aportado por los centros de investigación básica y de desarrollo tecnológico, en las instituciones de educación básica, media y superior ( licenciatura y posgrado ); así como porla publicación de estos acervos de conocimiento en revistas especializadas
No es el mismo objetivo que el de mi asignatura mas sin embargo lo menciono debido a que no había considerando esta fuente en mi propuesta académica
http://www.dgeti.sep.gob.mx/site/Contenidos/Planes_Estudio_2006/Comp_Form_Bas//Biologia.pdf
La enseñanza de la biología promueve el conocimiento de los alumnos sobre el mundo viviente; sin embargo, los beneficios de una educación científica no deben limitarse a la adquisición de conocimientos. La ciencia es también una actividad social que incorpora valores o actitudes; su práctica y el aprendizaje de sus métodos propician la curiosidad, la apertura de nuevas ideas, la capacidad de formular preguntas y, muy especialmente, debe inculcar en el alumno un cierto escepticismo sistemático que le permita balancear la aceptación indiscriminada de nuevas ideas.
Me encuentro laborando en el CBTIS 174 perteneciente a la DGETI, por lo tanto conocemos el Plan de Estudios, nada mas que no lo aplicamos porque no se nos había capacitado para adquirir las competencias docentes y cambiar nuestros métodos de enseñanza.
sábado, 31 de enero de 2009
rogada-el aprendizaje y el desarrollo de las competencias
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es algo trivial y no se puede observa y medir con base en unas simples preguntas basadas en unos contenidos cualesquiera y digo esto basándome en el análisis del escrito de Xavier Vargas Beal.
Donde nos menciona que el trabajo docente debe ser orientado a que los estudiantes desarrollen competencias, esto se dice fácil pero debemos entender el problema del “aprendizaje y el desarrollo de competencias” y como dice Vargas analizar los términos competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado (situado en la realidad que esta viviendo el estudiante).
Competencias
Competencia: Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimiento pero que no se reduce a ellos. Competencia académica que es a la que más nos enfocamos esta siendo desplazada por competencia operativa (propia del mundo de las empresas).
Competente.- el estudiante puede realizar una actividad con un nivel de dominio considerable, correspondiente a un criterio establecido.
Competidor.- se refiere solo a un rol concreto dentro de una relación social ganar-perder el día que nuestros estudiantes egresen competentes dejaran de competir para ganar o perder: Debemos dejar de lado la competitividad laboral e individualista para desarrollar competencias que enfaticen el aprendizaje personal y colaborativo y humanista para fomentar un espíritu comunitario.
Aprendizaje
Aprendizaje.- Incorporación por parte de los estudiantes de ciertos contenidos provenientes del exterior, ¿Cómo se adquieren estos contenidos? deben ser construidos por el mismo estudiante, nuestros exámenes finales miden lo aprendido en la parte académica pero no se analiza ni se reflexionan los cambios de actitud del estudiante ante su entorno y tal como lo menciona el Xavier Vargas para contestar la pregunta con la que inicie el presente escrito. No negamos en lo absoluto que determinados conocimientos los podemos medir con nuestros exámenes clásicos, pero sabemos que al aprender el ser humano se transforma y si no fuera asi seguiríamos viviendo como hace siglos; debemos de analizar bien los términos de aprendizaje significativo y aprendizaje situado para poder desarrollar las actividades de evaluación de nuestra propuesta pedagógica.
Los contenidos que vayamos evaluar por ejemplo en mi secuencia didáctica de Biología como lo dice Ana María Prieto (nuestra rectora de la especialidad) los maestros debemos de relacionar los contenidos de una asignatura con situaciones problemáticas que induzcan a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes que ella llama “conflicto cognitivo “
J. David Rojas García
¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
El aprendizaje no es algo trivial y no se puede observa y medir con base en unas simples preguntas basadas en unos contenidos cualesquiera y digo esto basándome en el análisis del escrito de Xavier Vargas Beal.
Donde nos menciona que el trabajo docente debe ser orientado a que los estudiantes desarrollen competencias, esto se dice fácil pero debemos entender el problema del “aprendizaje y el desarrollo de competencias” y como dice Vargas analizar los términos competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado (situado en la realidad que esta viviendo el estudiante).
Competencias
Competencia: Capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimiento pero que no se reduce a ellos. Competencia académica que es a la que más nos enfocamos esta siendo desplazada por competencia operativa (propia del mundo de las empresas).
Competente.- el estudiante puede realizar una actividad con un nivel de dominio considerable, correspondiente a un criterio establecido.
Competidor.- se refiere solo a un rol concreto dentro de una relación social ganar-perder el día que nuestros estudiantes egresen competentes dejaran de competir para ganar o perder: Debemos dejar de lado la competitividad laboral e individualista para desarrollar competencias que enfaticen el aprendizaje personal y colaborativo y humanista para fomentar un espíritu comunitario.
Aprendizaje
Aprendizaje.- Incorporación por parte de los estudiantes de ciertos contenidos provenientes del exterior, ¿Cómo se adquieren estos contenidos? deben ser construidos por el mismo estudiante, nuestros exámenes finales miden lo aprendido en la parte académica pero no se analiza ni se reflexionan los cambios de actitud del estudiante ante su entorno y tal como lo menciona el Xavier Vargas para contestar la pregunta con la que inicie el presente escrito. No negamos en lo absoluto que determinados conocimientos los podemos medir con nuestros exámenes clásicos, pero sabemos que al aprender el ser humano se transforma y si no fuera asi seguiríamos viviendo como hace siglos; debemos de analizar bien los términos de aprendizaje significativo y aprendizaje situado para poder desarrollar las actividades de evaluación de nuestra propuesta pedagógica.
Los contenidos que vayamos evaluar por ejemplo en mi secuencia didáctica de Biología como lo dice Ana María Prieto (nuestra rectora de la especialidad) los maestros debemos de relacionar los contenidos de una asignatura con situaciones problemáticas que induzcan a la organización de los esquemas de entendimiento de los estudiantes que ella llama “conflicto cognitivo “
J. David Rojas García
jueves, 29 de enero de 2009
“Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan mas”
¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprendemos?
A través de la Historia educativa encontramos diferentes concepciones para la construcción del conocimiento, Pere Marqués en su escrito “Concepciones de Aprendizaje” nos menciona varias, en mi opinión la concepción más congruente con el enfoque por competencias es que podríamos retomar algunos aspectos de cada una de ellas y así podemos mencionar:
-Perspectiva conductista B.F.Skinner “ensayo y error con refuerzos”
-Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner “experimentación directa sobre la realidad”
-Aprendizaje significativo D. Ausubel “los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos”
-Psicología cognitivista Merrill y Gagner “condiciones internas que intervienen en el proceso motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.
Pero de acuerdo a la RIEMS en la que los docentes debemos ser facilitadotes del conocimiento y guías para los educandos en la comprensión y adquisición del mismo considero que la mas congruente es el Constructivismo J. Piaget porque nos menciona que “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”
En el siglo XXI en el que nos desarrollamos y después de haber realizado ensayos como el de “los saberes de mis estudiantes”, así enseño yo” “mis propósitos” y “el entorno” Puedo concluir que los contenidos de aprendizaje deben ser para resolver problemas del entorno, vincular la escuela con la sociedad, utilizar los TIC para el desarrollo de estudiante como ciudadano, considerando que el camino que debemos seguir es la concepción del aprendizaje del Socio-consructivismo, que con muchas de las ideas de Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, le da importancia a la interacción social, aprender para él significa “aprender con otros”, la interacción con los docentes y con sus compañeros puede ofrecer un “andamiaje” donde el alumno puede apoyarse.
J. David Rojas García.
¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprendemos?
A través de la Historia educativa encontramos diferentes concepciones para la construcción del conocimiento, Pere Marqués en su escrito “Concepciones de Aprendizaje” nos menciona varias, en mi opinión la concepción más congruente con el enfoque por competencias es que podríamos retomar algunos aspectos de cada una de ellas y así podemos mencionar:
-Perspectiva conductista B.F.Skinner “ensayo y error con refuerzos”
-Aprendizaje por descubrimiento J. Bruner “experimentación directa sobre la realidad”
-Aprendizaje significativo D. Ausubel “los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos”
-Psicología cognitivista Merrill y Gagner “condiciones internas que intervienen en el proceso motivación, captación, comprensión, adquisición y retención.
Pero de acuerdo a la RIEMS en la que los docentes debemos ser facilitadotes del conocimiento y guías para los educandos en la comprensión y adquisición del mismo considero que la mas congruente es el Constructivismo J. Piaget porque nos menciona que “Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo”
En el siglo XXI en el que nos desarrollamos y después de haber realizado ensayos como el de “los saberes de mis estudiantes”, así enseño yo” “mis propósitos” y “el entorno” Puedo concluir que los contenidos de aprendizaje deben ser para resolver problemas del entorno, vincular la escuela con la sociedad, utilizar los TIC para el desarrollo de estudiante como ciudadano, considerando que el camino que debemos seguir es la concepción del aprendizaje del Socio-consructivismo, que con muchas de las ideas de Vigotski, considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de saberes previos, le da importancia a la interacción social, aprender para él significa “aprender con otros”, la interacción con los docentes y con sus compañeros puede ofrecer un “andamiaje” donde el alumno puede apoyarse.
J. David Rojas García.
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